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2020年教师招聘考试之教育心理学辨析
发布时间:2021-10-05
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本文摘要:1.情绪和情感是同一回事(1)这种说法是错误是。(2)情绪是指人们对客观事物的态度体验以及相应的行为反映,是人和动物共有的,情绪具有情境性,不稳定性,而且一般外部体现比力显着。而情感是和人的社会性需要相联系的一种比力庞大而又稳定的态度体验,是人类所独占的,情感比力稳定深刻,一般较为内隐。 (3)因此,情绪和情感并不是一回事。2.教师的威信就是指要让学生畏惧教师这句话是错误的。教师威信是教师的人格、能力、学识上使学生感应尊敬和信服的精神感召气力。

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1.情绪和情感是同一回事(1)这种说法是错误是。(2)情绪是指人们对客观事物的态度体验以及相应的行为反映,是人和动物共有的,情绪具有情境性,不稳定性,而且一般外部体现比力显着。而情感是和人的社会性需要相联系的一种比力庞大而又稳定的态度体验,是人类所独占的,情感比力稳定深刻,一般较为内隐。

(3)因此,情绪和情感并不是一回事。2.教师的威信就是指要让学生畏惧教师这句话是错误的。教师威信是教师的人格、能力、学识上使学生感应尊敬和信服的精神感召气力。教师威信的崎岖以他们在学生心目中的职位、他们的教育运动对学生心理发生的影响来权衡的,那些受学生尊敬的教师才有威信。

威信有别于教师的威严与权威。3.儿童即将到达的生长水平就是最近生长区这句话是错误的。维果斯基认为,儿童有两种生长水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的生长系统所形成的儿童心理性能的生长水平,如儿童已经完全掌握了某些观点和规则;二是即将到达的生长水平。

这两种水平之间的差异,就是最近生长区。4.皮亚杰认为认知的本质就是平衡这句话是错误的。皮亚杰认为认知的本质是适应,即儿童的认知是在已有的图式的基础上,通过同化、顺应宁静衡,不停从低级向高级生长。

5.凭据维果斯基的看法,教学必须要思量学生已经到达的水平,而且任何教学也必须着眼于学生已有水平这句话是错误的。维果斯基认为教学必须要思量儿童已到达的水平,但教学不应只着眼于学生已有的水平,而"应走在生长的前面",应着眼于学生的最近生长区,把潜在的生长水平酿成现实的生长,并缔造新的最近生长区。

6.情感是人的主观态度和体验,它不是人脑对客观事物的反映这句话是错误的。虽然情感是人的主观态度和体验,但它仍然泉源于客观现实,是对客观现实是否切合人的需要的反映。7.人在激情状态下认识和自信能力会削弱,所以总做错事情这句话是错误的。激情是一种强烈的、短暂的、发作性的情绪状态。

激情也有努力和消极之分,消极的激情会使人在别人看来基础不值的"小事"上老羞成怒;而努力的激情可以使人实现自己的潜能,好比运发动要在赛场上取得好结果,离不开自己竞技时所需要的激情。8.品德就是社会道德(1)这种说法是错误的。(2)品德是个体凭据一定的社会道德准则和行为规范时体现出来的稳定的心理特征和倾向。品德是个体现象,道德是社会现象。

道德生长受社会生长纪律制约,品德除了受社会生长纪律制约,还受个体心剃头展纪律制约。(3)因此,品德并不能等同于道德,品德是社会道德在小我私家身上的体现,社会道德通过个体的品德而存在。9.儿童的道德生长是从自律走向他律的(1)这种说法是错误的。

(2)皮亚杰认为儿童的道德生长也是按阶段划分的,划分要履历自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。权威阶段也被称之为他律阶段,是指以顺从权威作为道德判断的以为,到了可逆阶段,也称之为自律阶段,是以公正、尊重等作为道德判断的依据,由此可见,儿童道德的生长是从他律走向自律的历程。(3)因此,题干的说法是错误的。

10.在认同阶段,个体的品德出现出高度的自觉性和主动性,而且具有坚定性(1)这种说法是错误的。(2)认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的行为与他人相靠近。

实质上就是对模范的模拟。认同阶段的特点有行为具有一定的自觉性,主动性和稳定性。

题干中强调个体的品德出现出高度的自觉性和主动性,而且具有坚定性是发生在内化阶段,形成了稳定的品德。(3)因此,题干说法是错误的。

11.个体在社会适应上泛起生长危机属正常现象,且乐成解决生长危机将有助于生长健全人格,否则就会导致人格向不健全偏向生长这句话是正确的。依据埃里克森心理社会生长理论,个体出生后与社会情况相互接触互动而发展,在这一互动中一方面由于个体自我发展的需求,希望从情况中获得满足,另一方面又不得不受到社会的要求与限制,使得个体在社会适应上发生一种心理上的难题。埃里克森称此心理难题为生长危机。

对于发展中的个体而言,生长危机是正常现象,所以又称常性危机。乐成而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成努力的人格特征,有助于生长健全的人格,否则,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的偏向生长,甚至会给下一阶段的生长造成障碍。

12.埃里克森的心理社会生长八阶段是可以跳跃生长的这句话是错误的。埃里克森心理社会生长八个阶段以稳定的序列逐渐开展。

每个阶段的个体生长中都有一个亟待解决的普遍性的心理与社会矛盾。每一阶段的危机都是一个"转折点"。乐成而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成努力的人格特征,有助于生长健全的人格;否则,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的偏向生长,甚至会给下一阶段的生长造成障碍。13.认知气势派头就是我们所说的学习气势派头(1)这种说法是错误的。

(2)认知气势派头是学习气势派头的组成部门。认知气势派头主要从信息加工角度探讨认知方式偏好,学习气势派头还要思量生理的、社会的以及情感、意动要素等方面。认知气势派头具有更多的先天身分,而学习气势派头更多则是后天养成。(3)因此,认知气势派头跟学习气势派头并不是一回事,该说法错误。

18.学习兴趣具有显着的自觉性(1)这种说法是错误的。(2)直接兴趣是由所学质料或学习运动,也就是学习历程自己直接引起的。间接兴趣是由学习运动的效果引起的。

间接兴趣更需要明确目的,独立自主的举行,所以间接学习兴趣具有显着的自觉性。(3)因此题干说法是错误的,使间接学习更具有显着的自觉性。

19.对于难度比力大的任务,保持高度的焦虑水平学习效果更好(1)题干说法是错误的。(2)从学习难度上说,难度大的学习,焦虑水平比力好;难度小的学习,焦虑水平比力好。因为焦虑水平低的人,念头不强,目的也不明确,需要通过高难度的任务提高其学习的努力性;反之,高焦虑者学习念头过强,理想水平过高,如果给予其高难度任务,反而加剧其紧张,所以可以给予低难度的任务,让其体验到学习的乐成。可是,归根结底,无论念头水平过高还是过低,都倒霉于取得最佳的学习效果,要让学生保持适当的焦虑水平。

(3)综上,题干说法是错误的。20.场独立型的个体比场依存型的个体更容易取得学业上的成就这句话是错误的。认知要素差异没有优劣之处,差别认知方式的人可以取得同样好的学习效果。场独立型与场依存型是两种普遍存在的认知方式。

两种类型的学生比力场依存型的学生在学习社会质料时优于场独立的学生而场独立的学生在学习未组织好的质料时体现出显着优势。21.生长智力和掌握知识技术是相互依存、相互促进的这句话是正确的。

掌握知识技术和生长智力是相互依存、相互促进的。掌握知识技术是智力生长的主要基础,学生的智力是在掌握知识技术的历程中形成、生长和体现出来的,脱离或者排挤掌握知识,智力无从生长。生长智力又是掌握知识技术的须要条件,学生具有一定的智力是进一步掌握文化科学知识的须要条件,直接影响到学生掌握知识技术的广度、深度、牢固水平和运用水平。

综上所述,掌握知识技术和生长智力两者相互联系,辩证统一。22.学习气势派头一经形成,即具有持久稳定性,不行改变这种说法是错误的。

学习气势派头是个体在恒久的学习历程中逐渐形成的,一经形成,即具有持久稳定性,很少随学习内容、学习情况变化而变化。可是学习气势派头的稳定性并不讲明它是不行改变的,它仍然具有可塑性。23.正常焦虑是指适当水平的焦虑这种说法是错误的。

正常焦虑是指客观情境对个体自尊心可能组成威胁而引起的正常的焦虑。正常焦虑并不是指适当水的焦虑,同样可能泛起过高或过低的差别水平,这取决于自尊心受到威胁的水平。24.发散型思维的个体倾向于找到最适应的唯一正确谜底这种说法是错误的。

聚合型思维的个体倾向于注意信息的某一方面,很容易局限在某一特定领域内;在解决问题历程中往往是运用逻辑纪律,缩小解题规模,直至找到最适应的唯一正确谜底。发散型思维的个体注意面广,不只局限于信息的某一方面;在解决问题历程中其思维沿着许多差别的偏向扩展,使看法发散到各个有关方面,最终发生多种可能的谜底而不是唯一正确的谜底,因而容易发生有创见的新颖看法。

题目中倾向于找到最适应的唯一正确谜底的是聚合型思维。25.IQ 分数与学业结果成高相关这句话是错误的。

心理学家一致的意见是,IQ 与学业结果存在中等水平的相关,其相关系数在小学阶段为 0.6∽0.7,在中学阶段为 0.5∽0.6,在大学阶段为0.4∽0.5。IQ 分数与学业结果有中等水平相关这一点讲明,智力是影响学习的一个重要因素,也就是说,儿童 IQ 分数越高,一般学习结果越好,未来接受教育的水平也越高。但 IQ 并不是影响学习的唯一因素,知识结构、认知生长水平以及学习念头和团体、教师等因素,都对儿童的学习结果有重大影响。26. 智力直接影响学生掌握知识技术的广度、深度、牢固和运用水平以及学习计谋、学习气势派头等(1)这种说法是正确的。

(2)智力是指人认识、明白客观事物并运用知识、履历等解决问题的能力,生长智力是掌握知识技术的须要条件,学生具有一定的智力才气够掌握更为辽阔的科学文化知识。所以说智力直接影响到掌握知识技术的深度、广度、牢固和运用水平等,也只有具有一定智力水平的人,才气够自由的选择学习计谋,形成自己的学习气势派头。

(3)因此,题干说法是正确的。27.同等智力水平的人,学业结果也相同(1)题干说法是错误的。(2)智力水平一般是用IQ分数来表现,即即是智商分数一致,可是体现在差别的智力结构上,也是有差异的。

同等智力水平,学习结果可能不完全相同。例如,学习结果优良者,也很有可能在差别的科目体现出来结果的差异。

(3)因此,题干说法中同等智力水平的人,学业结果纷歧定相同。28.刺激泛化和刺激分化是对立的历程,泛化是对事物的相似性的反映,分化是对事物差异的反映(1)题干说法是错误的。(2)刺激泛化和刺激分化是互补的历程。

泛化是对事物的相似性的反映,分化则是对事物的差异的反映。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境,而分化则能使我们对差别的情境作出差别的恰当反映,从而制止盲目行动。(3)因此题干中认为泛化和分化是对立的历程是错误的看法。29.桑代克的准备律与现代学习心理学中的强化理论相一致(1)题干说法是错误的。

(2)桑代克的准备律是指在学习行为开始之前的一种准备状态,是指学习前的知识准备或成熟方面的准备以及学习者在开始学习时念头的准备。桑代克视察到,在他的实验历程中,为了保证学习的发生,猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱,把它放进迷箱后,它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为。

因此,事先的准备状态更多是针对学习念头的准备。(3)认为桑代克的准备律和强化原理相一致,是一种错误的看法,桑代克的准备律是和念头理论相一致的。30.苛勒的完形一顿悟说与桑代克的实验错误说是相互排挤对立的(1)这种说法是错误的。(2)花样塔的完形—顿悟说与桑代克的实验—错误说也并不是相互排挤与绝对对立的。

实验—错误往往是顿悟的前奏,顿悟则是训练到某种水平时泛起的效果。实验—错误和顿悟在人类学习中均极为常见,它们是两种差别方式、差别阶段和差别水平的学习类型。一般来说,简朴的、主体已有履历可循的问题解决,往往不需要举行重复的实验错误的历程,而对于庞大的、缔造性的问题解决,大多需要经由实验错误的历程方能发生顿悟。(3)因此题干认为这两种学说是相互对立排挤的,是错误的说法。

31.潜伏学习证明强化是学习举行必不行少的条件(1)这种说法是错误的。(2)托尔曼通过白鼠走迷宫的实验,提出即便没有奖励小白鼠也能够在头脑中形成认知舆图,只是没有体现在外部行为中,他把这种现象称之为潜伏学习。这一实验讲明,强化并不是发生学习的须要条件,学习完全可以在无强化的情况下发生。

(3)因此,潜伏学习证明晰强化并不是学习必不行少的条件。题干说法是错误的。32.有意义学习都是接受学习(1)这种说法是错误的。

(2)奥苏贝尔凭据学习举行的方式,把学习分为接受学习与发现学习;凭据学习质料与学习者原有知识结构的关系,把学习分为机械学习与意义学习。并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。可是,有意学习并不都是接受学习,有意学习是指用符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当的知识建设起来非人为的、实质性联系的历程。有意义学习可以通过发现学习获得,也可以通过接受学习获得。

(3)因此题干认为有意学习都是接受学习的说法是错误的。33.人的所有行为变化都是由学习引发的这句话是错误的。学习是个体在特定情境下由于训练或重复履历引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。

因此由于先天因素、生长发育、适应、疾病或服药引起的暂时性的行为变化不属于学习领域。34.经典条件反射的建设历程与操作条件反射的建设历程无基础差异这句话是错误的。经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象,但两者的建设历程是差别的。

经典条件反映是 S—R 的历程,而操作性条件反映是 R—S—R 的历程。斯金纳指出,人和动物有两种习得行为,一种是经典条件反映式的应答性行为,另一种是操作性条件反映式的操作性行为。前者强调反映是由刺激引发的,如眼睛遇强光会马上闭眼后者是有机体在一定的情境下自然发生的反映由于效果的强化而牢固下来,如学会穿衣、用饭等。35.负强化作为一种温和的处罚形式,是教师给予学生的负性关注,其作用是使负性行为得以增加这句话是错误的。

强化是一种操作,强化的作用在于增强同类反映在未来发生的概率,强化有正强化与负强化之分。负强化是指通过消除厌恶刺激来增强反映的概率,而非给予负性关注,其操作和作用与出现性处罚的操作和作用正好相反。例如,取消对学生的品评可促进学生学习。36.有人认为,主要时间足够、条件适当,那么绝大多数学生是可以掌握任何学习单元的这句话是正确的。

布鲁姆凭据斯金纳操作性条件反射学习中一连渐进法的原理,提出了掌握学习理论,即假设绝大多数学生只要时间足够、条件适当是可以掌握任何学习单元的。掌握学习的计谋,客观上对教与学都市发生很大的影响。

例如,一篇课文有些同学背诵10遍可以掌握,有些同学若老师给予更多的指导和更多的时间背诵20遍也可以掌握。37.有人认为,儿童社会行为的习得主要是通过视察、模拟来完成的这句话是正确的。班杜拉通过实验得出了著名的社会学习理论,他认为儿童社会行为的习得主要是通过视察、模拟来完成的。而且班杜拉认为,任何有机体视察学习的历程都是在个体、情况和行为三者相互作用下发生的,行为和情况是可以通过特定的组织而加以改变的,三者对于儿童行为塑造发生的影响取决于其时的情况和行为的性质。

例如,经常看到父亲吸烟孩子很可能模拟而习得这个行为。38.处罚与负强化两者没有本质上的区别,其作用与原来是一致的此看法错误强化是增强某种反映泛起概率的操作。强化有正强化和负强化之分。

通过出现刺激来增加所期望的行为就是正强化,负强化是指通过消除厌恶刺激来增强反映的概率。而处罚不等同于负强化,它是指在某一行为发生之后,出现令人不喜欢或不愉快的刺激或者移去某种愉快刺激会淘汰该行为的泛起。例如,给予品评是处罚,取消品评是负强化。

39.从抑制不良行为的角度来看,使用处罚是无效的此看法错误处罚是为了降低反映的概率,分为两种:一是出现性处罚,即厌恶刺激的出现会淘汰相应行为的泛起;二是移去性处罚,即愉快刺激的消除也会抑制行为的再次发生。因此从抑制不良行为的角度来看,使用处罚是有一定作用的。但由于处罚并不能使行为发生永久的改变,只能暂时的抑制行为,所以处罚的运用必须慎重。例如,孩子经常说脏话,教师处罚孩子写一篇形貌听者感受的作文,可以资助提高认识,纠正不良行为。

40.接受学习都是机械学习此看法错误奥苏伯尔凭据学习质料的意义是由学习者发现的还是他人见告的,把学习分为接受学习与发现学习,又凭据学习者是否明白学习的质料,把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓接受学习,是指在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。

接受学习也是观点同化历程,是课堂学习的主要形式。接受学习未必是机械学习,它可以是有意义的学习。同样, 发现学习未必都是有意义的学习,它也可能是机械学习。例如,在老师的解说下澄清观点之间的关系属于接受学习,可是是有意义的学习。

41.建构主义者强调,知识并不是对现实的准确表征,因此在他们看来学习知识是没有任何意义的这句话是错误的。前半句"知识并不是对现实的准确表征"是建构主义的知识观。

因为建构主义主张,世界是客观存在的,可是对于世界的明白和赋予意义却是由每小我私家自己决议的。可是这并不能说知识的学习是没有意义的,只是需要针对详细问题举行再缔造。学生的学习不仅是对新知识的明白,而且是对新知识的分析、磨练和批判。

另外,知识在种种情况下的应用并不是简朴套用,详细情境总有自己的特异性。例如,关于鸟的起源有多种学说都各自仅仅是一种解释、一种假设,可是仍然有助于我们对这个知识的思考、分析、评价等。42.有人认为,通常可以教给别人的知识,相对来说都是无用的; 能够影响个体行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识这句话是正确的。这是罗杰斯的看法。

罗杰斯提出以学生为中心的教育理念,认为教育在于促进学生的生长,使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。教师的任务不是教学生学习知识, 也不是教学生如何学习,而是为学生提供种种学习资源,提供一种学习气氛,让学生自己决议如何学习。

促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧,而在于营造特定的心理气氛。所以作为"学习的促进者"的教师应该从自然人性论、自我实现论及学生中心出发,提倡"有意义的自由学习"。学生也不应当是被动地接受知识,而是主动发现和同化知识。

43.妈妈为了激励小明提高结果,提出如果他期末考试进了全班前十名,就免去他每周洗碗的任务属于负强化这句话是正确的。强化是增强某种反映泛起的概率的操作。

强化有正强化和负强化之分。通过出现愉快刺激来增加所期望的行为就是正强化,负强化是指通过消除厌恶刺激来增强反映的概率。免去小明每周洗碗的任务属于消除厌恶刺激,从而到达增强小明考进全班前十名这一反映行为,属于负强化。

44.有人认为,教学就是摆设可能发生强化的事件促进学习这句话是正确的。这是斯金纳的看法。

斯金纳认为,教学就是摆设可能发生强化的事件促进学习。他的操作条件反射的理论提出,行为的结果某种水平上会决议人们是否重复特定行为。能增强反映概率的事件或刺激叫作强化物。

强化有正强化和负强化之分。45.教育的目的绝不限于教学生知识或营生技术,更重要的是针对学生的情绪情操态度道德以及价值判断等方面的情意需求,使他能在知情意三个方面平衡生长,从而造就其健全人格这句话是正确的。这是康布斯提出的情感教育的教育思想。

康布斯主张,教育的目的绝不限于教学生知识或营生技术,更重要的是针对学生的情绪、 情操、态度、道德以及价值判断等多方面的情意需求,使他们能在知、情、意三方面平衡生长,从而造就其健全的人格。46."吃一堑,长一智"的现象属于学习这句话是正确的。学习是个体在特定情境下由于训练或重复履历引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。

"吃一堑,长一智"是指受到一次挫折,便获得一次教训,增长一分才智,能够引起行为或行为潜能的相对持久的变化,属于学习现象。47.可以把图式看成是观点,因为它们都是反映事物的配合属性这句话是错误的。

观点是指符号所代表的具有配合关键特征的一类事物或性质。图式是认知结构的一个单元,是有组织的行动或思维的模式。

观点只包罗本质特征,图式中还包罗非本质的特征,例如鸟的图式中可包罗会飞的特征,但鸟的观点中"前肢为翼,无齿有喙"是鸟观点的本质特点。48.陈述性知识主要解决"做什么"和"怎么做"的问题,而法式性知识主要回覆"是什么"、"为什么"和"怎么样"的问题这句话是错误的。陈述性知识也叫形貌性知识,是关于事物及其关系的知识,是可以直接陈述的知识。法式性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚表述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

"做什么"和"怎么做"的问题应属于技术领域,因此它应属于法式性知识,而"是什么""为什么"和"怎么样"的问题属于能够陈述的知识,因此它应属于陈述性知识。49.陈述性知识以发生式和发生式系统表征这句话是错误的。陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者是说关于"是什么"的知识,它包罗事实、规则、宏生的事件,小我私家的态度等。陈述性知识主要是以命题、命题网络或图式等方式在头脑里举行表征的,而序性知识是以发生式和发生式系统表征。

50.技术是通过重复训练形成的,与习惯差不多这句话是错误的。习惯是指人在一定情境下自动化地去举行某种行动的需要和特殊倾向。例如,儿童在饭前、便后或游戏后一定要洗手,完成这种行动已成为他们的需要,这属于讲卫生的习惯,另有学习的习惯,劳动的习惯,生活的习惯,等等。

技术是通过坣习而形成的正当则的运动。习惯是一种特殊行为的熟练,它既可能切合纪律,也可能不切合行动的规则,它与技术差别。

51.在行动技术形成历程中,为了让学生更快地掌握行动,教师必须快速地示范,然后让学生举行整合训练此看法是错误的。许多研究讲明,在行动技术学习的初期阶段,要使示范有效,示范行动必须慢速举行。

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这是因为初学者在刚刚接触一个新的行动时,往往顾了手,顾不了脚,他们很容易因新的信息量过多而超载。当超载发生时,学习便终止了。52.操作技术的自动化是一种无意识的行为此看法是错误。

自动并非无意识,而是指它的执行历程不需要意识的高度控制,可以将主意分配于其他运动。操作熟练的内在机制是在大脑皮层中建设了动力定型,即大脑皮层的归纳综合的、牢固的暂时神经联系。53.通过综合归纳获自得义的学习是下位学习(1)这种说法是错误的。(2)通过综合归纳获自得义的学习是属于上位学习。

即以归纳综合水平较低的看法学习为基础,再去学习一个归纳综合和包容水平更高的观点或命题。下位学习是指。学习者将归纳综合水平处在较低水平的观点或命题纳入自身认知结构中原有归纳综合水平较高水平的观点或命题中。

(3)题干混淆了上位学习和下位学习中先知识与认知结构中原有看法的的关系。因此题干说法是错误的。54.罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的意义学习无显着差别(1)这种说法是错误的。(2)罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与小我私家之间的关系;而奥苏贝尔的意义学习则强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及小我私家意义。

因此,根据罗杰斯的看法,奥苏贝尔的有意义学习只是一种"在颈部以上发生的学习",并不是罗杰斯所指的有意义学习。(3)题干说法是错误的。罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意学习是显着差别的。55.技术的每个行动都必须切实执行不能省略、合并此看法是错误。

技术是通过学习而形成的正当则的运动。行动技术是在训练的基础上,由一系列实际行动以合理完善的法式组成的操作运动方式。

行动技术形成的第三个阶段操作整合阶段,需要把各个行动身分联合起来,形成一体化的行动。56.学习迁移就是对知识的应用这句话是错误的。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的履历对完成其他运动的影响。

虽然知识的应用都存在着迁移,但迁移并不都是知识的应用,因为迁移有正迁移和负迁移之分,负迁移就显然不是知识的应用。57."蜜蜂"、"蜻蜓"等观点的学习对"昆虫"这一观点学习会发生影响,这种现象称为迁移,而且这种迁移属于垂直迁移这句话是正确的。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的履历对完成其他运动的影响, 另外凭据迁移内容的差别抽象与归纳综合水平划分,迁移可分为水平迁移和垂直迁移。垂直迁移是指处于差别归纳综合水平的履历之间的相互影响。

题干中"昆虫"这一观点的抽象归纳综合水平显然比"蜜蜂"、"蜻蜓"观点的归纳综合水平要高,属于差别归纳综合水平的履历之间的相互影响,因此这种迁移是垂直迁移。58.观点学习是指掌握观点的一般意义, 其实质是掌握一类事物的配合的本质属性和关键特征这句话是正确的。观点学习是指掌握同类事物配合的关键特征和本质属性。

如掌握鸟有 "前肢为翼","无齿有喙"这样两个配合的关键特征就是观点学习。59.在心理学中, 传统上被称为技术的工具, 在现代信息加工心理学中被称为法式性知识这句话是正确的。

现代人识心理学认为, 凭据知识表征方式的差别, 可以把知识分为陈述性知识和法式性知识。陈述性知识也叫形貌性知识,关于事物及其关系的知识, 是可以直接陈述的知识。

法式性知识也叫操作性知识, 是个体难以清楚表述、 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。60"自问自答"是一种生活精加工式计谋这句话是正确的。精加工计谋,是指将新学习质料与头脑中己有知识联系起来从而增加新信息意义的一种深度加工计谋。自己提问,自己回覆问题时,对问题做了许多添加和增补,使自己对问题的回覆更有意义,更有条理,是一种精加工式计谋。

61.陈述性知识以发生式和发生式系统表征这句话是错误的。陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者是说关于"是什么" 的知识, 它包罗事实、 规则、 发生的事件、 小我私家的态度等。

陈述性知识主要是以命题,命题网络或图式等方式在头脑里举行表征的, 而法式性知识是以发生式和发生式系统表征。62.知识的掌握水平制约着问题的解决水平这句话是正确的。

任何领域问题的解决都涉及大量专门知识的应用。如果缺乏相应的专门知识,专家也不能解决该学科领域的问题。个体解决问题的能力取决于他所获得的相关 知识的几多及其性质和组织结构。63.知识是客观事物的主观表征这句话是正确的。

知识是个体通过与情况相互作用后获得的信息及其组织,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。64.视察技术、思维技术、影象技术、想象技术属于心智技术,而且是一种特殊心智技术此看法是错误。心智技术是指借助内部言语或表象在头脑中举行认知沽动的心智操作, 因此视察技术、思维技术、影象技术、想象技术属于心智技术、故前半句是正确的。

视察技术、思维技术、影象技术、想象技术属于一般心智技术,不是特殊心智技术,故后半句是错误的。65.技术是能力形成和生长的重要基础此看法是正确的。

知识和技术是能力结构的基本要素,因而技术作为获得理性履历的重要手段,也是获得知识的重要条件。技术可以通过对于知识履历的作用,影响能力的形成和生长。

66.闻一知十, 闻一知十等属于顺应性迁移这句话是错误。凭据迁移历程中所需的内在心理机制的差别,迁移可分为同化性迁移,顺应性迁移和重组性迁移。

顺应性迁移指将原有认知履历应用于新情境中,需调整原有的履历或对新旧履历加以概拈,形成一种能包容新旧履历的更高一级的认知结构,以适应外界变化。同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知履历应用到本质特征相同的一类事物中去。

闻一知十,闻一知十都没有改变原有认知结构,它们都属于同化性迁移。67.定时的影响是消极的,它会阻碍人们发生更合理更有效的思路,影响问题解决的速度和效率这句话是错误的。定势又称心向,是人的心理运动的一种准备状态。

它是个体根据某种比力牢固的方式去解决问题的一种心理倾向。定势的影响有消极的也有努力的,详细体现为:当解决相同或相似问题时,定势有助于人们对问题的适应而提高反映的速度。但对变化了的情境或课题,定时常有消极的作用,会阻碍人们发生更合理更有效的思路,影响解决问题的速度和效率。

题干中只说明定势的消极影响,而差池其努力影响举行说明。68.智力与缔造——并非简朴的线性关系高智商是高缔造性的须要条件(须要而非充实条件)(1)低智商不行能具有缔造性(2)高智商可能有高缔造性,也有可能与低缔造性(3)低缔造性的智商水平可能高,也可能低(4)高缔造性者必须有高于一般水平的智商69.发散思维是缔造性思维的焦点这句话是正确的。发散思维也叫求异思维,是沿差别的偏向去探求多种谜底的思维形式。

研究者认为,发散思维是缔造性思维的焦点。70.专家用于表征问题的时间要比新手短这句话是错误的。在解决通例问题时,专家比新手快得多;但在解决难题的新问题时,专家用于表征问题的时间比新手长一些。原因是,他们有更多可供使用的知识,他们需要思考与当前问题最有关的是什么知识。

新手仅用解题时间的1%表征问题。71.问题解决的历程也就是缔造性的历程这句话是错误的。问题解决与缔造性二者之间既相互区别又相互联系。二者联系为:缔造性的生长要以问题解决为前提、问题解决历程中蕴含有缔造性。

然而两者界说差别、特征差别,而且不是所有问题的解决都需要缔造力的到场。72.缔造性是人类普遍存在的一种潜能,在中小学生身上也同样存在着缔造的潜能这句话是正确的。缔造有真正的缔造和类似的缔造之分,前者是一种发生了具有人类历史首创性制品的运动,如鲁班发现锯子。

后者发生的制品并非首创,只对个体而言具有独创性。无论是真正的缔造还是类似的缔造,它们所体现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说,缔造性不是少数人的天赋,而是人类普遍存在的一种潜能。

在中小学身上,也同样存在着缔造的潜能。73.李平同学认为自己数学期末考试 98 分, 是自己通过努力学习获得的。凭据美国心理学家维纳的归因分析理论, 这是内部性、不稳定性和可控性归因这句话是正确的。维纳从三个维度把归因分为:内外性归因、稳定性与不稳定性归因、可控性与不行控性归因。

详细到某一个体时,又将归因分为四个方面原因,即能力崎岖、 努力水平、任务难易、运气优劣。个体努力是内在的、不稳定的,也是可控的。74.乐成的学习履历一定会提高学生的自我效能感;失败的学习履历则一定会降低学生的自我效能感这句话是错误的。学生的直接履历对其自我效能信念的建设影响很大。

一般来说,乐成的学习履历会提高学生的自我效能感;相反,失败的学习履历则会降低学生的自我效能感。不外,成敗履历对自我效能感的影响还要取决于个体对成敷的归因方式。

如果个体把乐成归因为外部的不行控的因素,就会降低效能感;反之,如把失败归因为外部的不行控的因素,就会增强效能感。75.学习念头是学生学习的重要条件,当学生尚未体现出对学习有适当的兴趣或念头时,教师必须推迟教学运动这句话是错误的。学习念头是指引发个体举行学习运动、维持已引起的学习运动,并致使行为朝向一定的学习目的的一种内在历程或内部心理状态. 在教学历程中, 不仅可以在教学运动开始之前引发学生的学习念头,也可以 .在教学历程使用学习念头与学习效果的关系造就学生的学习念头。

76.学习期待即是学习目的这句话是错误的。学习期待是个体对学习运动所要到达目的的主观预计;而学习目的是个体通过学习运动想要到达的预期效果。好比:通过报培训班,然后预期自己在考试中要考几多分,这是学习目的;在培训历程中,对自己能否到达这个分数的主观预计就叫学习期待。

77.自我提高的内驱力指向的是学业成就,它不直接指向学习任务自己,因此是一种外部念头这句话是正确的。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的职位和威望的需要。凭据这个界说可知,自我提高的内驱力指向的是学业成就,即把成就看作嬴得职位与自尊心的泉源,因此它是不直接指向学习任务自己,故属于一种外部念头。78.学习念头与学习效果的关系是一致的,即学习念头越强烈,学习效果就越好这句话是错误的。

学习念头会影响学习效果,但学习念头与学习效果的关系并不总是一致的。因为学习效果不仅受到学习念头的影响,还受到其他因素如学习基础、学习方法、教师指导、学习习惯、智力水平、康健状况等的影响。耶克森多德森的研究讲明, 念头强度与学习效率之间是一种倒 U 形曲线关系。

种种运动都存在一个最佳的念头水平,它随着任务的性质差别而变化。较容易的任务中,效率随念头的提高而上升, 随着任务难度的增加, 念头的最佳水平有逐渐下降的趋势。

79.凭据成就念头理论,制止失败者往往容易选择乐成概率是 50%的任务,以防止自尊心受损和发生心理烦恼这句话是错误的。成就念头理论认为成就念头由两种相反倾向组成,一种称为力图乐成的念头,一种称为制止失败的念头。力图乐成者的目的是获取成就,所以他们会选择有所成就的任务,而乐成概率为 50%的任务是他们最有可能选择的。

制止失败者则偏向于选择很是容易或很是难题的任务,如果乐成概率约莫是50%时,他们会回避这项任务,以防止自尊心受损和发生心理烦恼。80.学校中的强化是外部强化这句话是错误的。学校中的强化既可以是外部强化,也可以是内部强化。

前者是由教师施予学生身上的强化手段,后者则是自我强化,即学生在学习中由于获得乐成的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习念头。81.努力是内部的、稳定的、不行控的因素这句话是错误的。

韦纳提出影响小我私家成败的四个主要因素: 能力、努力、任务难度和运气。并通过研究提出归因三维模式,即控制点、稳定性、控制性。他把影响成败的四大因素根据这三个维度举行了划分:能力属于内部的、稳定的、不行控的因素;努力属于内部的、不稳定的、可控的因素;任务难度属于外部的、稳定的、不行控的因素;运气属于外部的、不稳定的、不行控的因素。

82.念头作为一种内部动力只能引发个体的运动这句话是错误的念头是指引发个体举行学习运动和维持已引起的学习运动,并使行为朝向某一学习目的的一种内在历程或内部心理状态。它不仅能引起运动,还能维持其运动。83.根据马斯洛的需要条理理论,人的需要从低到高分为 7 个层级,只有较低级的需要必须全部满足之后才气泛起对高级需要的追求这句话是错误的。

马斯洛对这 7 层需要举行了进一步的区分:位于需要条理底部的四种需要被称为缺失性需要,它们是个体生存所必须的。后一种需要是发展性需要,它虽不是我们生存所必须的,但对于我们适应社会来说却有很重要的努力意义。与缺失性需要相反,发展性需要永远得不到完全的满足,所以,较低级的需要至少必须部门满足之后才会泛起对较高级需要的追求。

84.解决问题时,我们发现的信息越多越有利于我们快速解决该问题(1)这种说法是错误的。(2)影响问题解决的因素包罗对问题情境的表征,问题出现出来的种种特点以及他们之间的关系都市影响问题解决者对问题的明确与表征。

可是并非包罗信息越多越好,包罗的信息太多或太少,都倒霉于问题解决。(3)因此,题干说法的错误的,适度的信息量最有利于我们解决问题。85.学习念头会影响学习的效果,而且努力的行为一定会导致良好的效果泛起(1)这种说法是错误的。

(2)学习念头确实会影响学习效果,而且良好的行为很有可能会导致令人满足的效果,可是影响学习效果的因素许多,除了行为另有个体的学习基础、方法、教师指导、学习习惯等因素。(2)因此,念头会影响效果,可是努力的行为只是影响效果的因素之一,因此题干说法是错误的。


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